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dc.creatorCosta, Mariana Melo-
dc.date.accessioned2023-07-31T16:01:30Z-
dc.date.available2023-07-31T16:01:30Z-
dc.date.issued2023-07-31-
dc.date.submitted2023-04-28-
dc.identifier.citationCOSTA, M. M. Tornar-se professor no contexto de pandemia. 2023. 60 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação)–Universidade Federal de Lavras, Lavras, 2023.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufla.br/jspui/handle/1/58218-
dc.description.abstractThe beginning teacher, when entering the context of the classroom and the school, goes through great challenges which can generate questions or concerns. The theme of this research is focused on this period in which the beginning teacher must be overcome, which aims to understand how this period of overcoming the beginning teacher in the school context took place when this institution also overcame the challenge of Education in a Pandemic. For this, the general objective of the research was to investigate the process of professional insertion of beginning teachers in the context of the Covid-19 Pandemic. To achieve this objective, this research has a qualitative methodology, of the exploratory type, with a data collection method through questionnaires and interviews, where the questionnaire was released to graduates of the Pedagogy Course at UFLA and then based on the responses From the questionnaires, 10 new teachers of the pandemic were selected to be interviewed. As the main theoretical contribution, studies by Huberman (1993), Garcia (2009), Nóvoa (2011), Papi and Martins (2010), Nono (2011) and Gatti et.al. (2019) to describe the complexity and specificities of the teacher's beginner period at school and in the classroom. And in the studies of Canário (1998), Imbernon (2005) and Saviani (1996) to highlight the importance of the professional constitution of this beginning teacher. The analysis categories were defined a priori and others emerged from the interviewees' speeches, namely: Initiation of the teaching profession: the conflict between the ideal and the school reality; Attitudinal Knowledge: between values, behaviors and experiences; Contextual Critical Knowledge: the task of educating; Specific Knowledge: the knowledge society; Pedagogical Knowledge: professional identity and educational perspective; Didactic-Curricular Knowledge: the educator-student relationship. As main results, it is highlighted that the majority of the interviewed teachers had difficulties to integrate the school team, they were not able to establish an effective access with the management team, they found a resistance to establish a partnership with the experienced peers, they found difficulties in maintaining the contact with families, difficulty in establishing teacher-student and student-student relationships, difficulty in forming a study routine with students due to the home environment, during the remote teaching period.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Lavraspt_BR
dc.rightsacesso abertopt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectProfessor iniciantept_BR
dc.subjectPandemia COVID-19pt_BR
dc.subjectFormação docentept_BR
dc.subjectBeginner teacherpt_BR
dc.subjectCOVID-19 pandemicpt_BR
dc.subjectTeacher trainingpt_BR
dc.subjectPandemicpt_BR
dc.titleTornar-se professor no contexto de pandemiapt_BR
dc.title.alternativeBecoming a teacher in the pandemic contextpt_BR
dc.typedissertaçãopt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Educaçãopt_BR
dc.publisher.initialsUFLApt_BR
dc.publisher.countrybrasilpt_BR
dc.contributor.advisor1Lima, Francine de Paulo Martins-
dc.contributor.referee1Oliveira, Marli Amélia Lucas de-
dc.contributor.referee2Gonçalves, Glaucia Signorelli de Queiroz-
dc.description.resumoO professor iniciante, ao adentrar o contexto da sala de aula e da escola, passa por grandes desafios os quais podem gerar questionamentos ou inquietações. Sobre esse período em que deve ser superado pelo professor iniciante é que se debruça a temática desta pesquisa, que tem por intuito entender como esse período de superação do professor iniciante no contexto escolar se deu quando esta instituição também superava o desafio da Educação em Pandemia. Para isso, se traçou, como objetivo geral da pesquisa, investigar o processo de inserção profissional de professores iniciantes no contexto da Pandemia Covid-19. Para alcançar tal objetivo, essa pesquisa tem uma metodologia de cunho qualitativo, do tipo exploratória, com método de coleta de dados por meio de questionários e entrevistas, onde foi divulgado o questionário a egressos do Curso de Pedagogia da UFLA e depois a partir das respostas dos questionários foram selecionados 10 professores/as iniciantes da pandemia para serem entrevistados. Como principal aporte teórico, utiliza-se os estudos de Huberman (1993), Garcia (2009), Nóvoa (2011), Papi e Martins (2010), Nono (2011) e Gatti et.al. (2019) para descrever a complexidade e as especificidades do período iniciante do professor na escola e em sala de aula. E nos estudos de Canário (1998), Imbernon (2005) e Saviani (1996) para evidenciar a importância da constituição profissional deste docente iniciante. As categorias de análise foram definidas a priori e outras emergiram das falas dos entrevistados, sendo elas: Iniciação da profissão docente: o conflito entre o ideal e a realidade escolar; Saber Atitudinal: entre valores, comportamentos e vivências; Saber Crítico Contextual: a tarefa do educar; Saberes Específicos: a sociedade do conhecimento; Saber Pedagógico: identidade profissional e perspectiva educativa; Saber Didático-Curricular: a relação educador-educando. Como principais resultados destacam-se que a maioria dos docentes entrevistados tiveram dificuldades de se integrarem a equipe escolar, não conseguiram estabelecer um acesso efetivo com a equipe gestora, encontraram uma resistência para estabelecer uma parceria com os pares experientes, encontraram dificuldades em manter o contato com as famílias, dificuldade de estabelecer as relações professor-aluno e aluno-aluno, dificuldade em constituir uma rotina de estudos com os alunos por motivo do ambiente de casa, no período do ensino remoto.pt_BR
dc.publisher.departmentDepartamento de Educaçãopt_BR
dc.subject.cnpqEducaçãopt_BR
dc.creator.Latteshttps://lattes.cnpq.br/7394946689650387pt_BR
Aparece nas coleções:Educação - Mestrado Profissional (Dissertações)

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