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dc.creatorRodrigues, Jamila Viegas-
dc.date.accessioned2020-04-28T12:43:29Z-
dc.date.available2020-04-28T12:43:29Z-
dc.date.issued2019-
dc.identifier.citationRODRIGUES, J. V. A Formação docente no âmbito do NUCLI-ISF/ UFLA à luz da teoria do caos/ complexidade. Olhares & Trilhas, Uberlândia, v. 21, n. 2, p. 240-251, mai./ago. 2019.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufla.br/jspui/handle/1/40376-
dc.description.abstractThis article presents the factors that stood out during the training of six teachers in the scope of Nucli-DRI / IsFUFLA in the light of chaos/ complexity theory. This implies understanding and studying teacher education in order to recognize and account for its complexity rather than reducing it. Language teaching and learning is a complex adaptive system (CAS), that is, dynamic, non-linear and adaptive (LARSEN-FREEMAN, 1997; DAVIS; SUMARA). It allows an ecological analysis of teachers' experiences in the classroom and in interaction with other teachers. The collection of experiential data was in an interview, after approximately one year of participation in the IsF program, in which teachers were led to reflect on their linguistic, pedagogical, academic, professional, and personal formation along the journey. The analysis of the interviews showed us that friendship and interaction among the IsF teachers is one of the elements that trigger chaos and self-organization inside these teachers training CAS. For example, one teacher pointed out that peer encouragement and interaction in English gave her confidence not only to teach but also to solve personal matters. In addition, the combination of theory and practice has shown that awareness of the complexity of the factors involved in teacher training has emerged as a facilitator for self-organization and co-adaptation within the ISF team as a group, collaborating with professionalization and minimizing individual and collective frustrations.pt_BR
dc.languagept_BRpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Uberlândiapt_BR
dc.rightsacesso abertopt_BR
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.sourceOlhares & Trilhaspt_BR
dc.subjectFormação docentept_BR
dc.subjectProfessores de línguaspt_BR
dc.subjectEnsino de idiomaspt_BR
dc.subjectTeacher trainingpt_BR
dc.subjectLanguage teacherpt_BR
dc.subjectLanguage teachingpt_BR
dc.titleA formação docente no âmbito do NUCLI-ISF/ UFLA à luz da teoria do caos/ complexidadept_BR
dc.title.alternativeTeacher training within the context of Nucli-IsF/UFLA in the light of chaos/ complexity theorypt_BR
dc.typeArtigopt_BR
dc.description.resumoO presente artigo apresenta os fatores que se destacaram durante a formação de seis professores no âmbito do Nucli-DRI/IsF-UFLA à luz da teoria do caos/ complexidade. Isso implica em compreender e estudar a formação docente de modo a reconhecer e prestar conta de sua complexidade ao invés de reduzi-la. A visão da linguagem e do ensino-aprendizagem como sistemas adaptativos complexos (SACs) (LARSEN-FREEMAN, 1997; DAVIS; SUMARA, 2007; CAMERON; LARSEN-FREEMAN, 2008), ou seja, dinâmicos, não-lineares e adaptativos, permite uma análise ecológica das experiências dos professores em sala de aula e em interação com outros professores. A coleta de dados experienciais foi em uma entrevista individual, após aproximadamente um ano de participação no programa IsF, em que os professores foram levados a refletir sobre a sua formação linguística, pedagógica, acadêmica, profissional e pessoal ao longo da trajetória. A análise das entrevistas nos mostrou que a amizade e interação entre os professores participantes do Programa IsF emergiu como elemento desencadeador de caos e também auto-organização do SAC de formação destes professores. Por exemplo, uma professora apontou que a interação em língua inglesa e o incentivo dos colegas com relação ao seu conhecimento linguístico proporcionaram uma maior segurança para ensinar que se expandiu para o campo pessoal de sua vida. Adicionalmente, a junção entre teoria e prática nos mostrou que a conscientização sobre a complexidade dos fatores envolvidos na formação de professores emergiu como elementofacilitador para a auto-organização e coadaptação entre a equipe IsF enquanto grupo, colaborando com a profissionalização e minimizando frustrações individuais e coletivas.pt_BR
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